Education : "Tenir compte des spécificités du territoire"

Voilà quatre mois désormais qu’Armelle Fellahi s’est installé dans le fauteuil, laissé par Gilbert Cambe, pour piloter la Direction des services départementaux de l’Éducation nationale. Elle est ainsi l’inspectrice d’académie sur les épaules de laquelle repose pour l’heure l’avenir de l’école aveyronnaise, du moins dans l’un de ses aspects : la réflexion sur la nécessaire carte scolaire, actuellement en cours. Et ceux qui la côtoient louent déjà sa capacité d’écoute, sa franchise, sa rigueur et sa bienveillance.

Depuis le 1er octobre, cette Normande de 53 ans s’est familiarisée avec un département souvent dépeint comme une terre de combat au profit de l’école rurale. Armelle Fellahi compte de toute évidence s’inscrire aux côtés de ceux qui défendent l’épanouissement et la réussite des enfants dans tous les coins du territoire.

Avec quelques mois de recul, et dans le domaine qui est le vôtre - celui de l’éducation -quel regard portez-vous sur l’Aveyron ?

Je vois dans ce département un profond attachement à l’école et aussi et surtout un attachement à la réussite par l’école. Ces éléments sont semblables en Bretagne. Il existe ici une vraie cohérence sur les objectifs et la façon d’être auprès des enfants de la part des enseignants et des parents. Cela fonctionne bien : l’adhésion à l’école et les résultats scolaires sont très bons en Aveyron.

Quelles vont être vos priorités ?

Celles du ministre et de la rectrice ! En premier lieu, améliorer l’équité entre les territoires, mener un travail sans relâche pour que tous les enfants réussissent. Et travailler aussi à la réussite des réformes…

Dans l’éducation nationale une réforme chasse l’autre depuis de nombreuses années. Cette instabilité n’est-elle pas un peu perturbante ?

Pour moi, la moindre des choses est que l’école soit en mouvement, c’est-à-dire en prise avec l’évolution de la société. C’est un peu le fondement de toute réforme. D’autant que la société est très exigeante avec son école, ce qui est normal. Et ce qui nous demande non pas de l’agitation, mais du mouvement intellectuel.

Et donc de la compréhension… Alors quelles sont à vos yeux les spécificités aveyronnaises ?

Ma formation d’historienne-géographe me permet d’appréhender cette question de la ruralité qui rejoint l’attachement des parents - mais aussi des élus - à l’école. On peut le comprendre au sein de territoires qui se dépeuplent. C’est une question d’aménagement du territoire dans laquelle l’éducation nationale a toute sa place.

Nous en sommes, en Aveyron, à la deuxième convention ruralité. Les élus travaillent avec nous, notamment pour conduire la réflexion sur le réseau des écoles.

N’existe-t-il pas pour autant des freins - peur de perdre son école, voire querelles de clochers - au développement des regroupements pédagogiques intercommunaux (RPI), que vous, et vos prédécesseurs, appellent de leurs vœux ?

Les RPI évoluent lentement mais sûrement. La question d’une nécessaire discussion avec les maires fait son chemin, mais c’est vrai qu’il y a encore du travail à faire.

Il faut s’autoriser à imaginer des organisations pédagogiques qui soient bénéfiques pour les élèves. Les effets de seuil pour la dynamique de groupe, par exemple. Une étude au niveau national démontre ainsi que moins l’école compte de classes, plus le pourcentage de parents qui veulent mettre leur enfant ailleurs augmente…

Mais des classes à plusieurs niveaux, cela veut dire souvent plus d’élèves par classe. Cela va à l’encontre du souhait des enseignants…

De ce côté-là, l’Aveyron s’en sort plutôt bien avec un ratio professeur-éleves de 21,5. C’est-à-dire une moyenne de 21,5 élèves devant un enseignant. Concernant les classes à plusieurs niveaux, on crée une façon différente de travailler. Et l’on voit des élèves plus autonomes dans leur travail… et qui réussissent fort bien leur parcours, un rapport de l’éducation nationale le confirme.

Quoi qu’il en soit, la scolarisation est une affaire complexe. C’est à nous, institution, de faire en sorte que le travail des enseignants soit accompagné, appuyé, à travers des temps de réunion pour échanger. Surtout au premier degré et en classe unique.

La scolarisation n’est-elle pas d’autant plus complexe en Aveyron ?

Pas nécessairement. En Aveyron, on est à une échelle où l’on peut faire de la dentelle. C’est-à-dire réfléchir dans chaque territoire, avec ses spécificités. Il est important d’arriver à trouver les meilleures dynamiques pour les élèves en tenant compte des spécificités des territoires.